布鲁姆 《教育目标分类学》技能的层次分级

植夫发布

生活就是一个永不停歇的学习过程,聪明的人总是花最少的时间学最多的东西,迟钝的人花双倍甚至多倍的时间学一样东西。一边感概他人的效率高,叹息自己的愚钝,又一边在思考着怎么提高自己的学习效率。

那我们该如何提高学学习效率?

1948年,在波士顿召开的美国心理学年会上,一些考试专家正式会议上提出“对教育目标分类体系的设想”。

之后在1956年,教育心理学家本杰明·布鲁姆发现,美国学校的测试题95%以上是在考学生的记忆力。

于是,他提出了一个新的学习教育分类法,这就是影响了两代美国人的“认知目标分类体系”。

人们给事物进行分类时,是通过归纳概念,为进一步的复杂的推理做准备,布鲁姆是根据人的“认知过程从简单到复杂,由具体到抽象”这一规律来作为其教育目标分类理论依据的。

教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价,用来判断学生对一个知识点的精通程度,同时对自己了解的知识来进行评价和创造,帮助人们从简单的记住知识点走向更深层次的精通。

20世纪60年代,美国掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动,就是布鲁纳的”学科结构论”思想和”新三艺”为中心的课程改革。

和同时期的前苏联赞可夫的”教学与发展”实验,西德根舍因的”范例教学”思想等教育方法的课程改革,影响了几代人的教育,也是当今美国从幼儿园到博士后教育的理论基石。

布鲁姆的认知目标分类体系

布鲁姆教育目标分类法主要有两个版本。1956年第一版只涉及认知领域,上个世纪90年代,布鲁姆的学生Lorin Anderson更新了认知目标分类体系以反映21世纪新时代工作所需要的能力目标。原始的布鲁姆分类法 这些都是用名词表示的;经过修订,新的分类都是用动词表示的,更加强调作为学习者的主动性,更加强调行为和动作。

布鲁姆的教育目标分类法解决了教师和学习者面临的四大难题,即学习问题、教学问题、测评问题和一致性问题。

布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域,今天主要介绍的是认知领域(cognitivedomain),这个领域有【知识维度】和【认知过程维度】两个维度。

认知过程维度:记忆、理解、应用、分析、评价和创造,且又细化为19个亚类。

知识维度:分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;

美国教育的发展趋势?

在美国人眼里,教育绝对是一门科学。

观察、分析、跟踪学习者的学习、心理和行为方式,然后建构理论,建立模型,再建范式,供教师们教学使用。

美国致力于K-20教育创新的研究机构教学思想(Teach Thought),发布了《2018年美国教育趋势》报告,报告展示了今天美国人最关心的教育话题和最新的教育趋势。

排在第一名的是成长型思维,还有其他入选的如基于脑科学的学习、布鲁姆目标分类法等,都是属于学习科学领域的研究成果和实践。

虽说是教育创新和发展趋势的报告,然而列在前20名的却有历史非常悠久的布鲁姆教育目标分类,可谓是“老树开新花”。

说明布鲁姆教育目标分类法具有极强的生命力,尤其是2001年修订版中将人的认知方式从名词形式调整为现在的动名词形式。将“创造”作为学习的最高层次目标,更加体现今天对人的创新能力培养和关注的育人方向。

在某种程度上,布鲁姆教育目标分类可谓是如今诸多教育方法和技术的鼻祖,或者说是起势理论,所以布鲁姆教育目标分类法为列其中也毫不奇怪。

我们的高考是在考察什么?

下面摘录《高考考试说明》,在第一章开篇就会有考核目标和要求,对知识的要求由低到高分为了解、理解、掌握、灵活和综合运用四个层次,要求“掌握”的是重点内容,也是命题的重要考点,要求“熟悉”重要内容“,了解”的是相关内容,这其实也是学习的目标层次。

1)了解:对所列知识内容有初步的认识,会在有关的问题中进行识别和直接应用.

2)理解:对所列知识内容有理性的认识,能够解释、举例或变形、推断,并能利用所列的知识解决简单问题.

3)掌握:对所列知识内容有深刻的理性认识,形成技能,并能利用所列知识解决有关问题.

其实,考试只是对一些“知识”掌握的考察,实际工作中不但要指把学到的知识应用于新的情境,解决实际问题,还要发展出新的知识材料或者推导出新的公式等,我们要进行思维的升级,这一理论也在很多领域有具体的应用。

从低阶思维到高阶思维

市面上常见的畅销书如卡内基《人性的弱点》柯维《高效能人士的七个习惯》等等,有人说“改变了自己的人生轨迹”,也有人说“讲得是谁都懂的道理,根本没用”。

为什么会有截然相反的两种评论呢?

面对一门新知识,还是一张白纸的时候,你需要去熟悉去记忆;当你在自己的知识储备和新知识间建立了联系网络,你会逐渐理解;理解之后,你会尝试着要把知识变成你的,你会将知识消化后同化,我们大部分人可能就是停留在了这个阶段。

其实,你并没有完成学习的目标,你需要把所学的知识应用到不同的场景,反复去比对,去创造,这才是最高水平的认知学习结果。

今天的学习是未来生活的预演。

学习的内容关注是生活本身,运用知识在真实的场景中解决生活中的问题,而不仅仅是知识单一的纬度。

  • 参考资料:
  • B.S.布卢姆 (1986)《教育目标分类学:认知领域》
  • 洛林·W.安德森 (2009)《布卢姆教育目标分类学修订版》
  • 学通国际说《美国教育的热点和趋势》

附1:教育目标三大领域:情感领域和动作技能领域

二、情感领域(active domain)

情感领域的教学目标,以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首,于1964年提出,分为5个层次:

1接受,2反映,3形成价值观念,4组织价值观念系统,5价值体系个性化

三、动作技能领域(psychomotor domain)

布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在,未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次:

1知觉,2定势,3指导下的反映,4机械动作,5复杂的外显反映,6适应,7创新

附2:美国大众关注的教育热点

《2018年美国教育趋势》研究者通过多种途径获取数据,提炼教育热点和趋势,究竟哪些是最受关注的教育方式。

报告从海量的信息和数据中,按照满分是10分的分值从高到底排序,排出了20项内容——成长型思维(10分)、创客学习(9.7分)、布鲁姆目标分类法(9.7分)、信息素养(9.4分)、个性化学习(9.0分)、项目化学习(8.8分)、为了学习的团队学习(8.6分)、混合式学习(8.5分)、天才时光(8.2分)、同理心(8.0分)、教育技术支撑学生学习的适度性(7.8分)、社会情感教育(7.5分)、创新型学校(7.2分)、机器人或编程(6.9分)、多元评价(6.8分)、基于脑科学的学习(6.5分)、游戏化教学(6.3分)、自适应学习算法(6.1分)和移动学习(5.8分)等。


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